岳陽(yáng)市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)盧信
岳陽(yáng)市理工綜合高中面對(duì)生源基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)差異大的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)工作始終面臨“夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)”與“完成既定教學(xué)計(jì)劃”的雙重難題。當(dāng)下課堂存在重進(jìn)度、輕差異，重速度、輕理解的問(wèn)題，極易導(dǎo)致學(xué)困生掉隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量下滑。 破解這一困境，不能停留在理念層面，必須立足校情學(xué)情，提出接地氣、可落地、能見(jiàn)效的具體措施，實(shí)現(xiàn)守基礎(chǔ)、穩(wěn)進(jìn)度、提質(zhì)量的知行合一。
一、課堂教學(xué)：分層施教留空間，雙軌推進(jìn)不脫節(jié)
針對(duì)學(xué)生學(xué)情差異，推行“基礎(chǔ)保底＋進(jìn)度提速”分層課堂，每節(jié)課劃分兩個(gè)教學(xué)模塊：基礎(chǔ)模塊用25分鐘，聚焦課本核心知識(shí)點(diǎn)、高考基礎(chǔ)考點(diǎn)，逐點(diǎn)講解、當(dāng)堂提問(wèn)，確保薄弱學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，筑牢知識(shí)根基；提升模塊用15分鐘，推進(jìn)既定教學(xué)進(jìn)度，講解拓展內(nèi)容，滿(mǎn)足進(jìn)階學(xué)生需求。 課堂預(yù)留3－5分鐘“等待消化時(shí)間”，不盲目趕進(jìn)度，對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生，課后利用課間、自習(xí)課等時(shí)間開(kāi)展“一對(duì)一微輔導(dǎo)”，當(dāng)天知識(shí)點(diǎn)當(dāng)天清。同時(shí)嚴(yán)格落實(shí)備課要求，每節(jié)課教案必須標(biāo)注基礎(chǔ)考點(diǎn)、學(xué)情預(yù)設(shè)、分層提問(wèn)設(shè)計(jì)，既不降低教學(xué)計(jì)劃要求，也不放棄任何一名學(xué)生。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)：彈性分層抓落實(shí)，精準(zhǔn)減負(fù)不拖沓
摒棄統(tǒng)一作業(yè)模式，實(shí)行“三層彈性作業(yè)制”，完全貼合教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生基礎(chǔ)：基礎(chǔ)層作業(yè)為必做題，全部源自課本例題、基礎(chǔ)考點(diǎn)，題量少、難度低，要求全員獨(dú)立完成，確保基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)；提高層作業(yè)為選做題，對(duì)接教學(xué)進(jìn)度，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，供中等學(xué)生完成；拓展層作業(yè)為挑戰(zhàn)題，滿(mǎn)足優(yōu)等生學(xué)習(xí)需求，不做強(qiáng)制要求。作業(yè)批改做到“當(dāng)日清、 當(dāng)日評(píng)”，重點(diǎn)批改基礎(chǔ)層作業(yè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生知識(shí)漏洞，針對(duì)性調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏，既保障教學(xué)進(jìn)度不延誤，又讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生練得會(huì)、有信心。
三、學(xué)情管控：日?qǐng)?bào)反饋調(diào)節(jié)奏，精準(zhǔn)施策不盲目
落實(shí)教學(xué)日?qǐng)?bào)常態(tài)化，教師每日記錄兩項(xiàng)核心內(nèi)容：一是當(dāng)日教學(xué)進(jìn)度完成情況，對(duì)接整體教學(xué)計(jì)劃，杜絕進(jìn)度滯后或過(guò)快；二是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握學(xué)情，標(biāo)注未過(guò)關(guān)學(xué)生名單、知識(shí)薄弱點(diǎn)。教務(wù)處每周匯總學(xué)情數(shù)據(jù)，召開(kāi)教研組短會(huì)，針對(duì)共性問(wèn)題調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題安排教師專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。 同時(shí)建立學(xué)生基礎(chǔ)薄弱檔案，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的學(xué)生，每周安排1－2次專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)學(xué)，補(bǔ)學(xué)內(nèi)容緊扣當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，不搞脫離計(jì)劃的重復(fù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“推進(jìn)進(jìn)度不放松、基礎(chǔ)補(bǔ)弱不間斷”。
四、管理評(píng)價(jià)：制度護(hù)航松束縛，激勵(lì)教師敢作為
學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理與考核機(jī)制，不單純以教學(xué)進(jìn)度、分?jǐn)?shù)考核教師，將“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)率、學(xué)困生進(jìn)步幅度、分層教學(xué)落實(shí)情況”納入考核，與績(jī)效、評(píng)優(yōu)直接掛鉤，讓教師敢于放慢腳步抓基礎(chǔ)。 教務(wù)處統(tǒng)一教學(xué)周、教學(xué)進(jìn)度安排，各教研組制定細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，明確每階段基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度要求。 同時(shí)開(kāi)展常態(tài)化教研，聚焦“如何在一節(jié)課內(nèi)兼顧基礎(chǔ)與進(jìn)度”打磨教學(xué)方法，分享實(shí)操技巧，減少教師教學(xué)摸索時(shí)間，保障教學(xué)舉措高效落地。
五、家校協(xié)同：同向發(fā)力穩(wěn)心態(tài)，全程配合不內(nèi)耗
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校群等方式，向家長(zhǎng)明確“可以慢、 不能停”的教育理念，不傳遞焦慮、不盲目攀比。 引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校抓好學(xué)生課后基礎(chǔ)鞏固，督促孩子完成基礎(chǔ)作業(yè)，主動(dòng)反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)。 對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，家校同步做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)吃力產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在包容的環(huán)境中穩(wěn)步跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
教學(xué)工作無(wú)捷徑，唯有實(shí)招見(jiàn)實(shí)效。 對(duì)于我校而言，夯實(shí)基礎(chǔ)是底線(xiàn)，完成進(jìn)度是目標(biāo)，二者絕非對(duì)立，而是相輔相成。 只有把解決措施落到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次輔導(dǎo)中，用精準(zhǔn)分層、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、精準(zhǔn)管理，兼顧教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生成長(zhǎng)，才能既保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃，又讓全體學(xué)生筑牢知識(shí)根基，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、提質(zhì)育人，讓教學(xué)工作更接地氣、更有成效。
