岳陽市外國語學校黨總支書記 周瑾
在教育改革不斷深化、人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的當下，傳統(tǒng)課堂教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)。為適應新課改、新教材、新高考，滿足學生個性化學習需求，岳陽市外國語學校積極探索課堂教學改革，提出“先兵器”課堂教學模式。
一、“先兵器”課堂的核心內(nèi)涵
“先兵器”課堂并非單一教學方法的創(chuàng)新或簡單疊加，而是以提升學生學習能力為核心，逐步轉(zhuǎn)變教師和學生在傳統(tǒng)教學模式中的地位或身份，并融入數(shù)字技術(shù)的系統(tǒng)化教學體系。其核心由“先”“兵”“器”三大維度構(gòu)成，相互支撐，共同推動課堂生態(tài)的重構(gòu)。
1.“先”：即先學后教。旨在重塑課堂教學順序，打破傳統(tǒng)的“教師講授+學生練習”模式，將“學”置于“教”之前。通過前置性學習任務(wù)設(shè)計，引導學生在課堂教學前自主探究知識、梳理疑問，使后續(xù)教學更精準地聚焦學生的真實學習需求，變“被動接受”為“主動建構(gòu)”，讓學生成為課堂學習的起點與核心。
2.“兵”：即兵教兵。重在激活學生互助意識，充分利用學生間的認知差異與同伴影響力，構(gòu)建“學習者+輔導者”雙向互動機制。鼓勵已掌握知識的學生以“小老師”的身份，通過講解、討論、互助解題等方式，幫助學習有困難的同伴突破難點。這一過程不僅能讓“小老師”深化知識理解、提升表達能力，也能讓學習者在輕松的同伴氛圍中降低學習焦慮，實現(xiàn)“教學相長”。
3.“器”：即數(shù)字賦能。意在升級教學手段，以AI、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)為支撐，為課堂教學注入科技動能。通過智能教學平臺、學習分析系統(tǒng)等工具，實現(xiàn)學情數(shù)據(jù)的實時采集、學習路徑的個性化推送、教學效果的精準評估，打破傳統(tǒng)教學的“經(jīng)驗依賴”，讓技術(shù)真正服務(wù)于“教”與“學”的效率提升，適配教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢。
二、推進“先兵器”課堂改革的必要性
1.跟隨人工智能“重塑教育”的發(fā)展浪潮。習近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”當前，人工智能技術(shù)已滲透教學備課、學情分析、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂若仍依賴“粉筆+黑板”的單一模式，將難以適應教育現(xiàn)代化的要求。“先兵器”課堂中的“器”，正是以數(shù)字技術(shù)為核心，通過智能學情分析精準定位學生薄弱點、通過個性化資源推送滿足學生差異化需求，讓數(shù)字技術(shù)成為課堂改革的“加速器”，而非簡單的“工具疊加”。
2.破解傳統(tǒng)課堂“效率低下”的現(xiàn)實困境。傳統(tǒng)課堂普遍存在“三多三少”問題：教師講授時間多、學生自主思考時間少；統(tǒng)一教學內(nèi)容多、個性化指導少；知識重復灌輸多、能力培養(yǎng)少。這種依賴“時間+汗水”的教學模式，不僅加重師生負擔，還導致“教過了≠學會了”的低效結(jié)果。“先兵器”課堂將課堂定位為“教學的核心陣地”，通過“先學后教”減少無效講授、“兵教兵”強化知識應用、“數(shù)字賦能”優(yōu)化教學流程，將教學重心從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”，真正實現(xiàn)課堂效率的質(zhì)效提升。
3.匹配中等生源“潛力待激活”的學情特點。岳陽市外國語學校以中等生源為主，這類學生具備一定的學習基礎(chǔ)與潛力，但普遍存在學習主動性不強、內(nèi)驅(qū)力不足、淺層次學習現(xiàn)象突出的問題。根據(jù)費曼學習法中的“學習金字塔”理論，被動學習（聽講、閱讀、視聽）的學習內(nèi)容平均留存率最高僅20%，而主動學習（討論、實踐、教授他人）的學習內(nèi)容平均留存率可達50%-90%，意味著主動學習更利于學生對知識的掌握。“先兵器”課堂遵循這一規(guī)律，通過“低重心、慢爬坡、多反復”的教學策略，結(jié)合費曼學習法中“教授他人即深度學習”的核心邏輯，將學生從“被動聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”，有效激活中等生源的學習潛力和內(nèi)驅(qū)力，提升知識掌握的扎實度。
4.順應新高考“育人導向”的命題變革。新高考命題已從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，呈現(xiàn)四大核心轉(zhuǎn)變：從“育分”到“育人”的價值轉(zhuǎn)向、從“考知識”到“考能力”的考查重點轉(zhuǎn)向、從“解題”到“解決問題”的思維要求轉(zhuǎn)向、從“增強記憶”到“提升思考”的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)課堂以“教師講授、學生記憶”為主，難以培養(yǎng)學生的批判性思維、實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，而“先兵器”課堂通過“先學后教”引導自主探究、“兵教兵”鍛煉應用表達，恰好契合新高考對學生核心素養(yǎng)的考查需求，為學生應對高考變革提供能力支撐。
5.借鑒兄弟學校“實踐驗證”的成功經(jīng)驗。國內(nèi)多所高中學校的課堂改革實踐，為“先兵器”課堂提供了可借鑒的成熟范式。江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”模式，通過聚焦學生自學問題，將課堂效率提升30%以上；君山第十六中學的“自主學習、自主管理、無師課堂”模式，依托學生自主組織與互助，培養(yǎng)了學生的自主學習能力；岳州中學的“課課清、日日清、周周清、月月清”機制，通過及時鞏固與反饋，確保學生知識掌握無死角。這些經(jīng)過實踐驗證的成功經(jīng)驗，為“先兵器”課堂改革降低了探索成本，奠定了實踐基礎(chǔ)。
三、“先兵器”課堂改革的實施路徑
“先兵器”課堂改革需圍繞“先學后教”“兵教兵”“數(shù)字賦能”三大核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建“課前——課中——課后”全流程閉環(huán)，確保改革落地見效。
1.“先學后教”：構(gòu)建“以學定教”的教學閉環(huán)。
前置任務(wù)設(shè)計：明確“學什么”。教師結(jié)合課程標準與學生學情，設(shè)計“導學案+微課”的前置學習包。導學案需包含“學習目標（可量化）、知識梳理（問題化）、探究任務(wù)（層次化）、疑問記錄（個性化）”四部分，例如語文學科在“文言文講解”前置任務(wù)中，可設(shè)計“文言實詞、虛詞等總結(jié)歸納+課文自主翻譯”的分層任務(wù)，同時搭配5分鐘微課講解核心概念，為學生自主學習提供清晰指引。
自主學習實施：保障“能學會”。學生利用課前20—30分鐘，結(jié)合導學案與微課進行自主學習，可通過班級小組內(nèi)提問、查閱線上資源等方式解決簡單疑問，對復雜問題進行標記。教師通過智能教學平臺實時查看學生學習進度（如微課觀看時長、導學案完成率），初步掌握學情。
自學效果檢測：找準“缺什么”。課堂伊始，通過“門口易測+小組匯報”檢測自學效果。易測題目聚焦基礎(chǔ)知識點與核心概念，采用智能答題系統(tǒng)實時統(tǒng)計正確率，快速定位共性問題；小組匯報則由各小組分享自學中的疑問與發(fā)現(xiàn)，教師記錄個性問題，形成“學情問題清單”。
針對性后教：解決“補什么”。教師根據(jù)“學情問題清單”，采用“共性問題集中講、個性問題分組導”的策略開展教學。例如：針對語文作文寫作中的共性問題，通過范文演示+寫作步驟拆解等方式，突破思維難點，構(gòu)建寫作框架；針對個別學生的基礎(chǔ)知識存疑等問題，安排已掌握的學生進行一對一輔導，避免“滿堂灌”。
當堂訓練鞏固：確保“會應用”。理科教學可設(shè)計“基礎(chǔ)題+提升題+拓展題”的分層訓練任務(wù)，基礎(chǔ)題確保全員掌握，提升題鍛煉應用能力，拓展題滿足尖子生需求。學生完成后通過智能系統(tǒng)即時批改，教師針對錯誤率較高的題目進行二次講解，實現(xiàn)“學—練—評”閉環(huán)。
2.“兵教兵”：搭建“互助共進”的學習生態(tài)。
動態(tài)異質(zhì)分組：讓“兵”有針對性。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，結(jié)合智能平臺的學情數(shù)據(jù)（如考試成績、知識掌握度、個人表達能力等），將學生劃分為“基礎(chǔ)層（需幫扶）、進階層（可互助）、優(yōu)階層（能輔導）”，每組4—6人，確保包含各層次學生。例如語文課堂“文言文翻譯”模塊，優(yōu)階層學生負責講解語法規(guī)律，進階層學生協(xié)助分析難點字詞，基礎(chǔ)層學生聚焦句子通順翻譯，實現(xiàn)“人人有事做，層層有參與”。
階梯式任務(wù)設(shè)計：讓“教”有方向。根據(jù)學科特點設(shè)計互助任務(wù)，避免形式化。理科類（數(shù)學、物理、生物）可采用“錯題共析+解題思路分享”，由優(yōu)階層學生帶領(lǐng)小組梳理錯題原因，演示多種解題方法；文科類（語文、英語、歷史）可開展“段落精讀+觀點辯論”，進階層學生分享閱讀感悟，優(yōu)階層學生引導小組提煉核心觀點；技能類（化學實驗、物理實驗）可實行“操作示范+糾錯指導”，優(yōu)階層學生演示規(guī)范操作，小組內(nèi)成員輪流實踐、互相糾錯。任務(wù)難度遵循“基礎(chǔ)→提升→拓展”梯度，確保互助效果落地。
多元評價激勵：讓“互助”有動力。建立“個人+小組”雙維度評價體系，避免“小老師”單向付出。個人層面，將“輔導次數(shù)、同伴評價”納入課堂表現(xiàn)分，例如被輔導學生進步明顯，輔導者可獲得額外積分；小組層面，每月評選“最佳互助小組”，結(jié)合小組平均成績提升率、任務(wù)完成質(zhì)量綜合評定，給予“課堂展示優(yōu)先權(quán)”“學習資源包獎勵”等激勵。同時，定期組織“小老師經(jīng)驗分享會”，讓優(yōu)秀輔導者分享方法，增強其成就感與積極性。
3.“數(shù)字賦能”：打造“精準高效”的技術(shù)支撐。
課前：智能學情診斷，精準定位需求。依托AI教學平臺（如學科網(wǎng)、希沃易課堂等），通過前置任務(wù)自動采集學生學習數(shù)據(jù)：一是“知識掌握度分析”，統(tǒng)計各知識點正確率，生成班級學情報告；二是“學習行為分析”，記錄學生微課觀看時長、導學案停留時間，識別“學習注意力不集中”“難點反復查看”的學生。教師根據(jù)報告調(diào)整教學重點。
課中：實時互動反饋，動態(tài)調(diào)整教學。利用多媒體設(shè)備（如希沃白板、手機投屏等），實現(xiàn)課堂互動數(shù)據(jù)化：一是“實時答題反饋”，學生通過門口易測完成課堂小測，平臺3秒內(nèi)生成數(shù)據(jù)分析，教師及時調(diào)整講解節(jié)奏；二是“小組成果投屏”，各小組將互助任務(wù)成果上傳至多媒體，全班對比點評，優(yōu)階層學生的解題思路、進階層學生的創(chuàng)意觀點可標記為“優(yōu)質(zhì)資源”，供全班參考；三是“個性化輔導提示”，實時監(jiān)測學生課堂參與度（如舉手次數(shù)、答題正確率），對持續(xù)低參與的學生，推送“個性化提示”（如“請嘗試回答第3題，可參考小組內(nèi)XX同學的思路”），輔助教師關(guān)注個體需求。
課后：個性化資源推送，延伸學習鏈條。基于課堂學情數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課后學習精準化：一是“錯題個性化推送”，借助e卷通、Deepseek等平臺為學生生成錯題集，并推送同類變式題（如學生錯答“幾何證明題”，推送3道同類型但難度遞增的題目），避免重復刷題；二是“分層資源匹配”，基礎(chǔ)層學生推送“基礎(chǔ)知識點微課+易錯題解析”，進階層學生推送“解題技巧拓展+中檔題訓練”，優(yōu)階層學生推送“競賽真題+跨學科融合案例”；三是“家校協(xié)同反饋”，定期向家長推送學生學習報告（如知識掌握進度、互助參與情況），避免家長“只看分數(shù)，不問過程”，形成“學校—家庭”協(xié)同育人合力。
四、“先兵器”課堂改革的實踐成效與反思
1.初步實踐成效。自“先兵器”課堂改革在岳陽市外國語學校試點一年以來，已呈現(xiàn)三方面顯著成效：一是學生學習主動性、內(nèi)驅(qū)力提升，班級課前任務(wù)完成率顯著提高，課堂小組合作模式成型，課堂舉手發(fā)言次數(shù)增加；二是學業(yè)成績穩(wěn)步提高，班級期中、期末平均分有提高，尤其是數(shù)學、物理等理科科目，學生解題思路多樣性明顯增加；三是教師教學理念轉(zhuǎn)變，85%的教師表示“不再依賴經(jīng)驗備課，而是根據(jù)學情數(shù)據(jù)調(diào)整教學”，課堂講授時間平均減少20分鐘，個性化輔導時間增加30%。
2.改革反思與展望。當前改革仍存在兩方面不足：一是“兵教兵”中部分“小老師”輔導方法單一，多停留在“直接講答案”，缺乏對同伴思維的引導；二是“數(shù)字賦能”存在技術(shù)依賴，部分教師對AI平臺數(shù)據(jù)的解讀能力不足，難以將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體教學策略。
未來，學校將從兩方面深化改革：一方面，開展“小老師培訓課程”，教授“提問引導法”“錯題分析法”等輔導技巧，提升互助質(zhì)量；另一方面，定期組織教師技術(shù)能力培訓，邀請AI教育專家解讀數(shù)據(jù)應用案例，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學。同時，計劃將改革措施在起始年級推廣，形成“學科特色化”實施方案（如理科側(cè)重“兵教兵”解題互助，文科側(cè)重“數(shù)字賦能”閱讀拓展），讓“先兵器”課堂成為學校教育教學的核心品牌。
“先兵器”課堂改革并非對傳統(tǒng)教學的否定，而是在新教育形勢下以“翻轉(zhuǎn)課堂”為內(nèi)核，對“教與學”關(guān)系的重新審視與重構(gòu)。其核心價值在于：以“先學后教”還權(quán)于學生，讓學習真正發(fā)生；以“兵教兵”激活同伴力量，讓成長彼此成就；以“數(shù)字賦能”升級教學手段，讓效率精準提升。岳陽市外國語學校將繼續(xù)以學生發(fā)展為核心，不斷完善“先兵器”課堂模式，為基礎(chǔ)教育課堂改革提供可復制、可推廣的實踐經(jīng)驗，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。
