通訊員 彭磊
在教育這片希望的田野上，總有那么一些教師，用愛(ài)心澆灌，用智慧耕耘，在平凡的崗位上書(shū)寫(xiě)著不平凡的教育人生。岳陽(yáng)市第十四中學(xué)的劉芳汝老師，就是這樣一位在語(yǔ)文教學(xué)園地里默默耕耘了十多個(gè)春秋的教育工作者。十年來(lái)，她帶著對(duì)教育的赤誠(chéng)之心，從青澀走向成熟，從迷茫走向堅(jiān)定，用執(zhí)著與智慧譜寫(xiě)了一曲動(dòng)人的育人樂(lè)章。
初蕊：一堂公開(kāi)課的深刻啟示
時(shí)光回溯到十年前的那個(gè)秋天，剛走出大學(xué)校門(mén)的劉老師懷著滿腔熱情踏上了三尺講臺(tái)。和所有初入職場(chǎng)的年輕教師一樣，她意氣風(fēng)發(fā)，滿懷理想，卻也經(jīng)驗(yàn)不足。“那時(shí)候的我，總以為憑借自己在大學(xué)里學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，足以勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。”劉老師回憶道。
然而，一堂《虞美人》的公開(kāi)課，成為了她教學(xué)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那堂課，她準(zhǔn)備得相當(dāng)倉(cāng)促，“不過(guò)一首詞而已”，這種想當(dāng)然的態(tài)度讓她的備課流于表面。盡管教學(xué)師父胡雙玉老師再三叮囑要“逐字研讀，深潛文本”，但這些話語(yǔ)在當(dāng)時(shí)自信過(guò)頭的劉老師聽(tīng)來(lái)，都成了耳旁風(fēng)。
課堂上的情景至今令她記憶猶新：“我本想以‘從詞中感受到了什么情感’為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的感官書(shū)寫(xiě)。沒(méi)想到學(xué)生紛紛說(shuō)‘不知道’。”突如其來(lái)的冷場(chǎng)讓她慌了神，轉(zhuǎn)而生硬地追問(wèn)：“這些層層疊疊的愁，詞人在文中是如何表現(xiàn)出來(lái)的？”學(xué)生們機(jī)械地回答“春花”“秋月”“雕欄玉砌”，卻沒(méi)有一個(gè)人能夠深入闡述這些意象背后所蘊(yùn)含的孤寂與哀傷。
“最要命的是在分析‘問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流’這句時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生能體會(huì)到‘愁之重’的意境，卻無(wú)一人回應(yīng)。”那一刻，教室里彌漫著令人窒息的寂靜，平時(shí)一晃而過(guò)的45分鐘，變得異常漫長(zhǎng)。課后，同組的老師們想要安慰她卻不知從何說(shuō)起，只能委婉地表示“你的范讀情感很充沛”，這句話讓她更加無(wú)地自容。
這次失敗的經(jīng)歷促使她進(jìn)行了深刻反思。在反思的過(guò)程中，她不禁想起了自己的小學(xué)語(yǔ)文老師鄭老師。“課堂上的鄭老師總是游刃有余，一手工整的粉筆字行云流水，講課時(shí)不疾不徐卻字字如金，所有的知識(shí)經(jīng)她梳理后都變得清晰透徹。就連我們這些調(diào)皮學(xué)生隨意對(duì)待的作業(yè)本，經(jīng)她批改后也總是整整齊齊。”
對(duì)比兩位教師的教學(xué)效果，劉老師恍然大悟：“現(xiàn)在想來(lái)，能在一個(gè)孩子心中留下如此深刻的印象，哪里只是表象？這份打動(dòng)人心的力量，源于她對(duì)教育的深刻理解，來(lái)自日復(fù)一日的積累。”正是這份記憶中的嚴(yán)謹(jǐn)與溫暖，讓劉老師重新找到了方向。她下定決心：要成為一名真正懂教育、懂學(xué)生的語(yǔ)文教師。
深耕：十年磨一劍的執(zhí)著堅(jiān)守
經(jīng)歷了初期的挫折后，劉老師開(kāi)始了她的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。她深知，要想站穩(wěn)講臺(tái)，不是一朝一夕之功。“一堂精彩的語(yǔ)文課，應(yīng)該內(nèi)容充實(shí)、畫(huà)面生動(dòng)、情境深遠(yuǎn)、情感真摯、風(fēng)格鮮明、意境震撼，讓教師與課堂、與學(xué)生、與文本、與生命完美交融。”這是她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求。
為實(shí)現(xiàn)這一愿景，她為自己確立了三個(gè)具體目標(biāo)：一是深化教材解讀，每備一課必先研透文本內(nèi)涵；二是拓寬知識(shí)視野，每月至少完成一個(gè)專(zhuān)題的延伸閱讀；三是提升教學(xué)技能，每學(xué)期必須突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這些目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，堅(jiān)持下來(lái)卻需要極大的毅力。
為此，她踏上了不同層面的求索之路：或是圍繞一篇課文廣泛搜集資料，理解文本的前世今生；或是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題深入研究，打通知識(shí)的經(jīng)絡(luò)；或是研讀某位作家的全集，領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。“那段時(shí)間，我常常在圖書(shū)館一待就是一整天，有時(shí)為了準(zhǔn)備一堂課，要查閱幾十種參考資料。”劉老師回憶道。
這種堅(jiān)持不懈的努力，讓她逐漸在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角。執(zhí)教十年來(lái)，她多次承擔(dān)高三畢業(yè)班教學(xué)工作，所帶班級(jí)高考成績(jī)優(yōu)異。更難得的是，她在教學(xué)研究方面也取得了豐碩成果。
她先后榮獲“岳陽(yáng)市教學(xué)能手”“湖南省高考評(píng)卷工作先進(jìn)工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)；在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽中表現(xiàn)突出，獲得岳陽(yáng)市青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、湖南省微課與課件制作競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；2023年，參加湖南師范大學(xué)第二屆附屬學(xué)校命題大賽，榮獲一等獎(jiǎng)；2022年，參與撰寫(xiě)的《岳陽(yáng)市高一教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷》被《作文與考試》高中版錄用；作為核心成員參與省級(jí)課題研究，并有多篇論文發(fā)表于省級(jí)刊物和校內(nèi)刊物。
綻放：從課堂教學(xué)到教育研究的華麗蛻變
2025年9月，在全市高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)分科會(huì)上，劉老師執(zhí)教的《精讀致用——搭建從“讀懂”到“用活”之間的橋梁》示范課，獲得了與會(huì)教師和教研員的高度評(píng)價(jià)。這堂課凝聚了她十年來(lái)的教學(xué)思考，系統(tǒng)展現(xiàn)了她對(duì)文本解讀與教學(xué)應(yīng)用的深度理解，為全市高三復(fù)習(xí)備考提供了創(chuàng)新范式。
“這堂課的設(shè)計(jì)理念源于我多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考。”劉老師介紹說(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能停留在表面理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，這才是真正的‘學(xué)以致用’。”
回顧她的成長(zhǎng)歷程，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的支持和幫助。“記得那次參加青年教師競(jìng)賽時(shí)，袁璐老師一聽(tīng)說(shuō)我參賽，第一時(shí)間將她上一屆精心準(zhǔn)備的參賽教案和設(shè)計(jì)發(fā)給了我。這份毫無(wú)保留的分享，讓我瞬間感受到了前輩的溫暖與信任。”
她的教學(xué)師父胡雙玉老師更是傾注了大量心血，“胡老師陪我一起反復(fù)推敲課件的每一處細(xì)節(jié)，逐字打磨教案和教學(xué)闡述，常常為一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)討論至深夜。”更讓人感動(dòng)的是，語(yǔ)文組的老師們專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間在學(xué)校錄播室陪她進(jìn)行賽前演練。“他們坐在臺(tái)下，認(rèn)真記錄每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言表達(dá)到板書(shū)設(shè)計(jì)，從師生互動(dòng)到時(shí)間把控，給出了許多中肯而寶貴的建議。”
特別值得一提的是，胡雙玉老師的一句提醒給了她重要啟發(fā)：“這次競(jìng)賽要特別注意融合新的AI技術(shù)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，這既是趨勢(shì)，也是亮點(diǎn)。”這句話點(diǎn)醒了她，也指明了突破的方向。她重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地將AI技術(shù)融入課堂互動(dòng)與資源呈現(xiàn)中，既提升了課堂的現(xiàn)代感，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一創(chuàng)新之舉，在正式比賽中得到了教研員的充分肯定，成為課堂的亮點(diǎn)之一。
2024年，她在全市高三語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì)議上作《幸遇一樹(shù)桃李》主題報(bào)告，系統(tǒng)分享了她十年的從教心得與專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。從教學(xué)新手到教研骨干，她用實(shí)際行動(dòng)詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也給予了她大力支持。劉老師動(dòng)情地說(shuō)：“陳攝洲校長(zhǎng)雖出身物理專(zhuān)業(yè)，但他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有獨(dú)到見(jiàn)解，每次聽(tīng)完課后的點(diǎn)評(píng)都能切中要害；陶樂(lè)書(shū)記不僅關(guān)注我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)注我們的職業(yè)體驗(yàn)，經(jīng)常帶著溫暖的話語(yǔ)和關(guān)切的目光來(lái)到辦公室與我們談心。”
傳承：教育的溫度與生命的對(duì)話
在劉老師看來(lái)，教育的真諦不僅僅在于知識(shí)的傳授，更在于心靈的對(duì)話和生命的影響。最讓她感到幸福的，不是獲得的榮譽(yù)，而是見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)和蛻變。
前段時(shí)間，她收到已畢業(yè)的學(xué)生發(fā)來(lái)的自制視頻，里面說(shuō)道：“老師的笑容、語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸誡，都成了我們面對(duì)未來(lái)的勇氣……”“這就是作為教師最大的幸福。”她說(shuō)，“我們每天都在和青春打交道，見(jiàn)證著一個(gè)個(gè)生命的成長(zhǎng)。這種幸福是任何其他職業(yè)都無(wú)法比擬的。”
正如泰戈?duì)査f(shuō)：“把自己活成一道光，因?yàn)槟悴恢溃l(shuí)會(huì)借著你的光，走出了黑暗。”請(qǐng)保持心中的善良，因?yàn)槟悴恢溃l(shuí)會(huì)借著你的善良，走出了絕望。請(qǐng)保持你心中的信仰，因?yàn)槟悴恢溃l(shuí)會(huì)借著你的信仰，走出了迷茫。請(qǐng)相信自己的力量，因?yàn)槟悴恢溃l(shuí)會(huì)因?yàn)橄嘈拍悖_(kāi)始相信自己。
劉老師對(duì)此深有體會(huì)。她說(shuō)：“教育是心心相印的事業(yè)，我們?cè)谟绊憣W(xué)生的同時(shí)，也被學(xué)生治愈和溫暖。如今的我，已能將自己對(duì)文學(xué)的感悟，以最美的方式娓娓道來(lái)，也能在學(xué)生澄澈的眼神中，讀懂他們對(duì)知識(shí)的渴望。”
展望：教育之路的永恒追求
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。從《虞美人》的挫敗到“精讀致用”的成功，從教學(xué)競(jìng)賽的賽場(chǎng)到高考評(píng)卷的現(xiàn)場(chǎng)，劉老師用十年時(shí)間完成了她的蛻變。然而在她心中，自己始終是那個(gè)在教育園地里默默耕耘的園丁，只是幸運(yùn)地聞到了桃李的芬芳。
“優(yōu)秀的老師不一定幸福，但幸福的老師一定優(yōu)秀。”這是劉老師經(jīng)常說(shuō)的一句話。回首往昔，她仿佛又看到了當(dāng)年那個(gè)立志成為教師的小女孩，她的夢(mèng)想在歲月的沉淀中愈發(fā)清晰。
如梁漱溟先生所言：“天下事物，手到手過(guò)，眼到眼過(guò)，一過(guò)便過(guò)。獨(dú)有的教育，是心心相印，息息相通。”劉老師對(duì)此深有共鳴：“何其有幸，能夠成為一名語(yǔ)文教師；何其有幸，能與莘莘學(xué)子相遇于此。”
對(duì)于未來(lái)，劉老師表示將繼續(xù)深耕語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，在教書(shū)育人的道路上堅(jiān)定前行。“語(yǔ)文教學(xué)是一座富礦，越深入挖掘，越能發(fā)現(xiàn)其中的魅力。我希望通過(guò)自己的努力，讓更多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)思想，用文字溫暖人生。”
從教十年，劉老師用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“立德樹(shù)人”的教育本色。她的故事，是千千萬(wàn)萬(wàn)普通教師成長(zhǎng)歷程的縮影；她的堅(jiān)持，展現(xiàn)了中國(guó)基礎(chǔ)教育工作者的專(zhuān)業(yè)精神與教育情懷。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”面對(duì)未來(lái)的教育之路，劉老師目光堅(jiān)定。她的故事，還在繼續(xù)書(shū)寫(xiě)；她的桃李，正在遍地開(kāi)花。在這條充滿挑戰(zhàn)與希望的教育之路上，她將繼續(xù)用心耕耘，用愛(ài)守護(hù)，讓更多的生命在教育的美好相遇中綻放光彩。
