平江縣獻鐘小學(xué) 余仁保
這幾日，接連三位母親的囑托沉甸甸地壓在我的心上。那未曾帶回家的課本、那總是“做了做了”的含糊其辭、那手機屏幕后躲閃的眼神，連同母親們焦灼的嘆息，仿佛勾勒出一幅共同的圖景：教育的重心，正失衡地、幾乎全部地，向著學(xué)校這一方傾斜。這讓我想起尹建莉老師在《好媽媽勝過好老師》中那句沉靜而有力的話：“家長和老師，不是誰交給誰一個孩子，而是共同守望他的成長。”這份“共同”的責(zé)任感，在當下似乎正變得稀薄。
那位將孩子的學(xué)業(yè)“全靠老師了”的母親，其無奈背后，是家庭教育力量的某種退卻。我絕非指責(zé)，我深知生活的重壓與教育的復(fù)雜。但正如孫云曉先生在《教育的根本》里所洞見的：“教育的根在家庭，教育的干在學(xué)校，教育的果在社會。”若根須未能深扎于溫暖而堅定的土壤，僅憑學(xué)校這“干”如何能獨自支撐起一棵參天大樹？那個總說作業(yè)“做了做了”的聰明男孩，他缺失的或許并非智力，而是一種在家庭環(huán)境中被悄然培養(yǎng)的習(xí)慣與品格。孫云曉先生進一步強調(diào)，習(xí)慣的養(yǎng)成如同紡紗，每一天的重復(fù)都至關(guān)重要，而最初的那根線，無疑掌握在父母手中。
這并非意味著父母需成為無所不能的“家教”。恰恰相反，尹建莉老師提倡的是一種“有質(zhì)量的陪伴”。它不在于時刻緊盯作業(yè)本，而在于營造一個書香彌漫的客廳，一次飯后關(guān)于趣聞的閑聊，一份面對挫折時的鼓勵與信任。那個周末不帶書回家的女孩，她所需要的“抓緊”，或許并非我在課堂上的額外督促，而是母親在周末清晨，伴她一同翻開書本的半小時寧靜時光。這種氛圍的熏陶，遠勝于任何外在的強制。它是一種“潤物細無聲”的滋養(yǎng)，是《好媽媽勝過好老師》中格外看重的“潛教育”力量。
而作為教師，我的角色又當如何？朱永新教授在《教育的細節(jié)》中給了我啟示：“教育的光芒，往往閃爍于那些被成人世界所忽視的細微之處?！碑斘颐鎸δ莻€沉迷手機的孩子，除卻“在學(xué)校多強調(diào)”，我更應(yīng)去探尋他指尖滑動的世界里，究竟有什么比現(xiàn)實更吸引他？是缺乏更有趣的活動，還是渴望逃避某種壓力？教育，需要這樣一份洞察細節(jié)的耐心與慈悲。雖然我不能替代家庭的功能，但我可以嘗試成為連接家校的橋梁，用專業(yè)的知識與持續(xù)二十五年的觀察，去理解每一個行為背后的“為什么”，并嘗試與父母們分享這種觀察。
我深知，要求所有父母都成為教育專家，是奢侈且不現(xiàn)實的。但教育的核心，從來不是知識的單向灌輸，而是生命對生命的深刻影響。正如《好媽媽勝過好老師》中所言：“父母對待孩子的方式，正是孩子未來對待世界的方式?！蔽覀兤诖⒆诱\實，那么我們是否給予了他不必撒謊的寬容環(huán)境？我們期待孩子勤奮，那么我們是否讓他看到了我們?yōu)樯钆Φ哪樱?/p>
歸根結(jié)底，教育是一場優(yōu)雅而需要默契的“雙人舞”。家庭與學(xué)校，如同兩位舞伴，一進一退，一牽一放，都需要把握恰到好處的節(jié)奏與力量。父母那充滿關(guān)愛與規(guī)則的“牽手”，給予孩子最初的安全感與方向感；而適時的“放手”，則考驗著教師的智慧與胸懷，讓孩子在更廣闊的空間里探索自我。
鈴聲又將響起，我將走進教室，面對那一張張純凈而復(fù)雜的臉龐。我無法將教育的全部重擔攬于己身，但我愿以這二十五年積攢的耐心與思考，更主動地走向舞伴——那些或焦慮、或無奈的父母們。讓我們一同練習(xí)這支“雙人舞”吧，不是為了完美無缺的表演，而是為了我們共同守望的那個成長中的生命，能最終找到屬于自己的、自由而穩(wěn)健的舞步。
